Inclusión educativa

En los centros educativos tenemos alumnos que necesitan de nuestra ayuda porque poseen necesidades educativas especiales y como orientadores pretendemos sensibilizar a toda la comunidad educativa, ya que éstos alumnos deben encontrar en su proceso de enseñanza- aprendizaje la normalización e inclusión en las aulas.

Vamos a destacar las necesidades como: discapacidad visual, TDAH, TEA y TEL. Para que el alumnado sea consciente de las dificultades que estos estudiantes pueden tener en la escuela pero también de las fortalezas y los puntos fuertes de cada trastorno, podemos desarrollar las siguientes dinámicas:

• Discapacidad visual: el grupo que tenga que ponerse en la piel de las personas con ceguera se vendarán los ojos y con una pareja del grupo de los alumnos que no tienen discapacidad guiarán a estos alumnos por la clase.
• TEA: este grupo de alumnos se pondrán unos cascos en los que se escuchen muchos ruidos y muchas voces para que entiendan que a los alumnos con TEA el ruido de clase les supone igual de molesto y agobiante que el ruido de sus cascos.
• TEL: los alumnos de este grupo tendrán que leer un artículo  científico con lenguaje técnico para que entiendan que al alumnado con TEL, leer cualquier texto correspondiente a su etapa le supone un nivel de dificultad equivalente a la lectura de textos científicos.
• TDAH: este grupo deberá leer en la pantalla palabras diferentes palabras en las que se incluirán distractores como: la palabra tendrá movimiento, desaparecerá, cambiará de lugar, de tamaño… Con esta actividad se pretende que los alumnos entiendan la facilidad que tienen las personas con TDAH para distraerse y realizar una actividad.

Nuestra labor como orientadores, también debemos reflejarlas en el claustro de profesores y con las familias. Para ello, les explicaríamos las características de cada necesidad y unas pautas a seguir, como por ejemplo las que se muestran al final de este post. En este sentido, nos gustaría destacar que desde el departamento de orientación creemos en una educación en y para la diversidad con el fin de una educación inclusiva donde todos los centros educativos deben ayudar a todos los alumnos sean cuales sean sus características.

Discapacidad visual
Características	Pautas
No todas las personas tienen el mismo grado de discapacidad visual: algunas pueden tener resto visual y otras no.	Establecer un lugar de trabajado adecuado para que el alumno trabaje en un espacio amplio   y se encuentre cómodo.  Tener un espacio para guardar bajo llave la máquina Perkins o cualquier recurso que se necesite.  Contar con enchufes cerca de la mesa para conectar el ordenador.  Si existe resto visual aprovecharlo todo lo posible.  Si existe resto visual agrandar los documentos y tener luz suficiente.  Evitar las barreras de acceso.  Previamente la orientadora le habrá enseñado el centro y la disposición de los materiales del aula.  Comunicación con la familia y con el personal especializado de apoyo.

TEA
Características	Pautas
Juegan con los juguetes de una manera ingeniosa y creativa, suelen alinearlos.  Son poco flexibles y muestran resistencia a los cambios.  Los ruidos les resultan muy molestos.  Tienen dificultades en las relaciones sociales.  No mantienen el contacto ocular.  Tienen intereses muy restringidos. Presentan estereotipias.  Necesitan rutinas.	Establecer una rutina de trabajo. Trabajar con pictogramas.  Utilizar metodología TEACCH (aprendizaje estructurado con estrategias visuales y un sistema de comunicación basado en imágenes, signos, gestos o palabras impresas).  Evitar el ruido en clase.  Fomentar el desarrollo de la comunicación, las actividades diarias, el juego y la actividad física.  No hacerle copiar el enunciado de las actividades.  Comunicación con la familia y con el personal especializado de apoyo.

TEL
Características	Pautas
Dificultades en el uso del lenguaje en todas las modalidades.  Deficiencias en la producción o en la comprensión (vocabulario reducido, estructura gramatical limitada, deterioro del discurso). Limitaciones en la comunicación o en la participación.	Sentar al alumno en primera fila.  Asegurarse que el alumno comprende las explicaciones. Hacerle preguntas breves o de si/no sobre el contenido explicado. Utilizar apoyos visuales en los materiales.  Los exámenes tipo test les resultan más sencillos.  Dejar un espacio en la pizarra para anotar los deberes y las fechas de exámenes.  Poner exámenes espaciados.  No hacerle copiar el enunciado de las actividades.  Comunicación con la familia y con el personal especializado de apoyo.

TDAH
Características	Pautas
Les cuesta organizarse el trabajo. No se quedan en el mismo lugar por un periodo largo.  No prestan atención a los detalles. Suelen anticiparse a contestar preguntas antes de que el docente las acabe de formular (impulsividad).  Pierden cosas o se les olvidan.  Tienen mucha energía. No terminan las actividades que inician.	Sentarle en primera fila.  Evitar distractores.  Adaptar las actividades (intentar que sean cortas y capten su atención).  Utilizar autoinstrucciones. Comunicación con la familia y con el personal especializado de apoyo. Anotar en la pizarra los deberes y las fechas de exámenes. Utilizar materiales audiovisuales.

La Historia de la Orientación Educativa

Desde tu Plan de Ruta queremos compartir un vídeo explicativo sobre la historia y evolución de la Orientación Educativa.

¡Esperamos que lo disfrutéis y os sea útil! :) :)

Evaluación y puntos importantes de los programas de orientación

Una de las funciones del orientador/a educativo es ser capaz de evaluar un programa de orientación, por eso desde Tu plan de ruta queremos destacar los puntos importantes para saber hacer una buena evaluación de los programas de nuestro departamento de orientación, fomentando así la reflexión sobre los modelos de orientación.

Como definió Medrano (1998): “Un programa de orientación es un sistema que fomenta, sistematiza y ordena la intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y satisfacer las necesidades a desarrollar detectadas en los diferentes destinatarios de esta”. Así pues, es aquella actividad enfocada a la prevención, teóricamente fundamentada, planificada y aplicada por un conjunto de profesionales de una manera colaborativa, con la finalidad de conseguir unos objetivos marcados, para así dar respuesta a unas necesidades detectadas en un contexto educativo.

Podemos encontrar diferentes modelos de orientación (el modelo clínico, de consulta o asesoramiento, etc) pero, ¿qué puntos debemos tener en cuenta al evaluar un programa?

1. Programación y diseño: es fundamental que observemos una correcta planificación y un contenido ajustado al tiempo y contexto. Además, es importante que dentro de un programa haya diferentes fases y que en cada una de ellas se pase una evaluación, para así garantizar la calidad y eficacia del contenido. 

2. Finalidad del programa: es necesario adjuntar una justificación de los antecedentes del programa, su evaluación y cómo surgió esa necesidad.

3.  Objetivos: debemos evaluar si el programa se ajusta a las necesidad que se han planteado o es necesario realizar algunas modificaciones con el fin de perfilar nuestros objetivos, metas y actividades.

4. Metodología: cabe observar con detenimiento las estrategias y procedimientos metodológicos que se proponen como los módelos, tecnicas, actividades, tareas, instrumentos…Si son efectivos, prácticos y ajustados a la finalidad que se propone.

5.   Espacios: hay que tener en cuenta el marco territorial, social y cultural que se plantea, ya que la tipología y los contextos podrán modificar el planteamiento.

6. Agentes: las personas que intervienen son una de las claves, por ello cabe especificar quienes participaran y que papel desarrollaran.

7.  Temporalidad: la distribución de sesiones para llevar a cabo todos los contenidos.

8. Medios necesarios: hay que ser consciente de la disponibilidad real de los recursos económicos, materiales, institucionales, documentales, etc.

9. Valoración: todos los programas deben tener una valoración para poder evaluar la eficacia y eficiencia de sus contenidos y actividades.

Educación inclusiva

La última normativa en los que se desarrollan los principios de inclusión y se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado y que como orientadores educativos debemos conocer son los siguientes:

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. [2018/7822]

ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. [2019/4442]

Aparte de conocer esta normativa, es nuestra labor informar al resto del equipo docente de nuestro centro para que se familiaricen con ella y se lleven a cabo las nuevas medidas establecidas en la legislación. Además, debemos plantearnos diferentes cuestiones:

¿Qué es y que implica la educación inclusiva? 

La inclusión educativa implica incluir a todo el alumnado en el aula ordinaria, haciendo participes a cada uno de ellos en las actividades del centro y del aula. La inclusión reduce o elimina la exclusión, las barreras de aprendizaje y participación y la discriminación. Además la educación inclusiva debe fomentar el máximo desarrollo de todo el alumnado, garantizar la igualdad de oportunidades y posibilitar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Según la 3º edición del Index for Inclusion (2011) hay tres dimensiones de cultura inclusiva: la creación de culturas inclusivas, la elaboración de políticas inclusivas y el desarrollo de prácticas inclusivas.

¿Qué tipo de modalidades de escolarización existen en nuestro sistema educativo actual?

• Centro ordinario: la mayoría del alumnado está escolarizado en esta modalidad. El modelo inclusivo consiste en intentar escolarizar a todos los alumnos siempre que sea posible, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades graves o severas, deben escolarizarse en centros educativos ordinarios y, de manera excepcional, en centros de educación especial. 
  
  
• Escolarización combinada en centro ordinario y centro de educación especial. Esta escolarización está destinada a estudiantes con necesidades educativas especiales que pueden estar escolarizados en centros ordinarios pero requieren ciertos recursos que en el centro ordinario no están disponibles. Por ello, este alumnado acudirá algunos días al centro de Educación Especial para beneficiarse de sus recursos materiales o personales.
  
  
• Centro ordinario con Unidad Específica de Educación Especial. Este tipo de escolarización permite al alumnado trabajar parte de la jornada escolar en el aula ordinaria (grupo de referencia) y también trabajar en un aula específica en la que el alumno se beneficia de recursos especializados tanto humanos como personales, para potenciar la participación y el aprendizaje. Para este tipo de escolarización se requiere un informe sociopsicopedagógico en el que se que justifique esta modalidad es más beneficiosa que la escolarización ordinaria. De manera más concreta, podemos definir las aulas específicas como aulas integradas en un centro ordinario que atienden alumnado con necesidades educativas específicas, principalmente alumnado con TEA, ya que principalmente trabajan la comunicación y el lenguaje. Estas aulas tienen una ratio de 8 alumnos y con el decreto de inclusión se pretende que estos estudiantes estén incluidos en el aula ordinaria un mínimo del 10% de su escolarización, de esta manera tendrán un  grupo de referencia y estarán más incluidos en el centro. Todos estos alumnos requieren previo informe sociopsicopedagógico para escolarizarse en esta modalidad. 
  
  
• Centro Específico de Educación Educativa: los alumnos que presentes necesidades educativas especiales graves se escolarizarán en estos centros siempre que las medidas de atención a la diversidad aplicadas en los centros ordinarios hayan sido insuficientes. Para escolarizarlos en estos centros se necesita previo informe que los justifique.  

¿Qué son las barreras de aprendizaje y participación?

El nuevo decreto de inclusión hace uso del concepto barreras de aprendizaje y participación, lo cual implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad, es decir, con este concepto se pretende hacer hincapié en el entorno y el contexto del alumno en lugar de en las necesidades del alumno. El objetivo de la introducción de estas barreras en la educación supone eliminar las etiquetas que se les aplica al alumnado con necesidades educativas especiales. 

¿Todos los centros están preparados para la inclusión educativa?

La escuela ha cambiado y ha evolucionado dejando atrás la 

 separación, exclusión e integración, pero lo cierto es que en este momento los centros educativos no están preparados para la inclusión en su totalidad. Aunque cada vez el alumnado que presenta barreras está más incluido y existe más aceptación y normalización en la sociedad, todavía se debe luchar para que se lleve a cabo una inclusión educativa en su totalidad. La escuela debe estar preparada para recibir y fomentar el máximo desarrollo de cada alumno, potenciando sus fortalezas y reduciendo las barreras, así como eliminar definitivamente la discriminación y la exclusión.

Cuestionarios y entrevistas

Los cuestionarios son instrumentos fundamentales en el ámbito educativo ya que nos proporcionan una gran cantidad de información relevante que los docentes debemos saber para aproximarnos más al alumnado y para comprender algunas de sus actitudes. También nos permiten conocer aspectos de su rendimiento académico, de su entorno social y familiar y características personales.

El departamento de orientación debe facilitar algunos cuestionarios y/o modelos de entrevistas al equipo de tutores, ya que una de nuestras tareas principales es el asesoramiento. Algunas situaciones profesionales en las que hemos considerado útil el uso del cuestionario o la entrevista y aquellas que hemos seleccionado son las siguientes:

-   Entrevista de un orientador de un CEIP a un padre de un niño de 3 años. En Educación Infantil es fundamental conocer las características del alumno o alumna, los hábitos y las rutinas que sigue, cómo es el entorno familiar, etc. Por ello hemos seleccionado un cuestionario de la siguiente fuente: El mundo infantil , ya que consideramos que nos aporta mucha información sobre todos los ámbitos del infante.

-    Entrevista de un tutor de ESO a un padre o madre. Estas entrevistas nos permiten conocer con más profundidad a las familias y algunas características cada alumno/a. Los principales apartados que debemos considerar son: datos personales del alumno, datos familiares (situación familiar, relaciones familiares...), observaciones médicas, personalidad del alumno, hábitos de estudio, ocio y tiempo libre, valoración de la conducta del niño y tiempo que está en contacto con las tecnologías.

-    Cuestionario de inicio de curso de un tutor de ESO al alumnado en tutoría.  Estos cuestionarios nos aportan información sobre intereses, gustos, hábitos de estudio de nuestro alumnado. Dependiendo del nivel del grupo al que vaya dirigido las preguntas pueden cambiar, puesto que estas deben adaptarse a los estudiantes. Sin embargo podemos definir algunas generales como: hábitos de trabajo, aficiones y tiempo de ocio, ambiente familiar y uso de pantallas.